恭喜見晴老師
http://www.mdnkids.com/info/news/special.asp?Serial=268讓不愛上學的學童變得愛上學，讓學科能力不好的學童在校園裡變得走路有風，是教師的最大挑戰。今年榮獲全國教師會SUPER教師獎評選團特別獎的屏東縣佳義國小訓導主任施世治，以騎單車、扯鈴、田徑及天文等戶外活動，激發學生的好奇心及學習興趣，讓不愛念書的學生找到自己的舞臺及方向。
「只要孩子喜歡上學，學校教師就容易影響學童。」施世治說，讓學童喜歡學校，並不是取悅他，而是設計各式各樣的教學活動，讓他從學習中得到快樂及成就感，自然喜歡上學。施世治指出，很多學童不愛上學，是因為學科成績不好，覺得到學校很無聊、很悶，教師上課時聽不懂，也不敢問，怕同學笑，又沒有其他事可以做，得不到成就，自然不喜歡上學。
五歲就到墓地放牛的施世治說，小時候功課不好，國小五年級時，數學才考二十分，高中二年級時考了零分，大學聯考猜對一題，得到一分，大學重考三次才考上逢甲大學，所以，他深切了解那種「跟不上、被放棄及不寫作業」的痛苦。
面對不寫功課的學童，教師該怎麼辦？施世治指出，一般來說，學童不寫作業可能是不會寫，或因作業太多，怕寫不完而不想寫，教師應深入了解原因後，再針對學童的個別差異給作業，調整作業的分量及難度。另外，學童不寫功課時，家長及教師不能只是罵，而是應該陪著學童把功課寫完，建立回家寫功課的習慣。
施世治表示，國小一個班級平均約有三十名學童，教師都是根據多數學童的程度出功課，但這像是跑一萬公尺及五十公尺的差異。一個不能跑的學童，如叫他跑一萬公尺，他會想「我怎麼可能跑得完，就乾脆不跑」；如叫他跑五十公尺，他會想「我應該可以跑，就會試試看」。因此，回家作業應有個別差異。
教師應該要當學生的伯樂。施世治說：「為學生找一個愛上學的理由，是我最大的使命。」他提醒教師和家長，千萬不要因學科能力不好就否定孩子，應給學童多元機會及適當舞臺，因為教師的基本任務，就是激發學童的各種潛能，鼓勵學童不斷向前。
「教師是我夢寐以求的工作。」曾經當過廠長的施世治說，他成為教師的歷程與一般教師不同，小時候功課不好，從來不敢想要當教師，因此，大學畢業進入社會歷練後，直到三十三歲那年從事教職，才非常清楚自己想當一名教師，也非常珍惜跟學童在一起的時光。
施世治將教育的影響力擴展到社區及他校。喜歡天文的他，自告奮勇為教師、家長及學童免費上課，自掏腰包購買天文設備，到其他國小義務推動天文教學活動，帶大家到戶外觀星。他最大的夢想，就是在退休前跑完屏東縣的一百五十多所國小，撒下天文教育的種子。
打破學歷成見 用心教出成果
屏東縣佳義國小前校長陳來福表示，施世治的教學活潑生動，許多學童因他而找到愛上學的理由。例如今年剛畢業的學童廖念文，曾覺得「在學校會被別人欺負，學校裡沒人喜歡他，到學校也不快樂」，所以每天賴在家裡看電視。在偶然機會下，施世治發現廖念文喜歡扯鈴及魔術，就引進這兩項活動，並舉辦扯鈴大賽，結果廖念文登上全校扯鈴盟主，很多同學都向他請教技巧，成為大家的偶像，因此獲得成就感，變得愛上學。
陳來福說，佳義國小是一所偏遠的排灣族小學，低收入戶及隔代教養的學童占了近三分之一，每天都有百分之四到百分之五的學童缺席。但施世治很關心弱勢學童，不斷給學生成功的機會，讓學童有自信心。
陳來福表示，施世治打破學歷即專業的觀念，他不是師範院校畢業，但教學認真，肯付出，全心全意把學生帶上來；他不是體育專長教師，但飛盤、拔河、田徑及騎單車，都能帶著學童玩得有聲有色，獲得許多獎項及肯定。
找到師培典範 傳播熱情
為什麼有熱情及使命感的教師那麼少？屏東教育大學教育學系副教授王慧蘭表示，教師的人格特質很重要，有的人也許學科成績很好，但不一定適合當教師。她認為，應從師培生的來源及師培課程著手改善，例如增加師培生的推甄比例，透過面談了解學生適不適合當教師。
王慧蘭說，過去師資培育機構錄取的學生，大多是學科能力很好的學生，但缺乏生活經驗或行動力，也不了解學習成就低落的痛苦。以施世治為例，他雖然不是師範院校畢業的教師，卻有很豐富的生活經驗及社會歷練，而且是個「夢想執行力很強」的人，當很多人還在做夢的階段，他卻帶著學童一起追夢、圓夢，騎腳踏車環島或展開追星計畫。
王慧蘭表示，國內的師培課程大多引用西方的教育理論，但缺乏本土的實務經驗或典範人物，像施世治這樣的教師，很適合作為未來師培生的典範，讓有熱情的教師發揮影響力，使師培生在生活周遭實際感受到教師的熱情。
王慧蘭也建議政府，提供更多經費及資源改善實習制度，避免師培生實習時，無法獲得實質的學習機會，或感染到第一線教師的熱情。
本文刊於9/26(日)國語日報15版專題報導
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大(主)標題是"施世治幫學童找到愛上學理由"
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